La producción en el espacio de lectura!

Escribir para muchos niños y niñas es una tarea vana y sin sentido; ya que en muchas ocasiones los espacios que se generan para esta actividad no son efectivos; muchas veces los niños escriben, pero no reciben retroalimentación de sus maestros frente a la producción que han hecho.

En la "Escuela con propósito" nuestros niños y niñas harán un proceso de producción progresivo, en donde sus escritos y argumentos recibirán retroalimentación; y el estudiante al final de cada bimestre habrá elaborado un trabajo de producción con calidad.

La producción se podrá dar en dos lineas:

1. Debatir acerca de lo leído con base en preguntas guías generadas por el profesor previamente.

2. Re-crear: implica reconstruir la lectura usando la creatividad y la comprensión por medio de:

a. Dibujos

b. Textos

c. Producciones orales

Nuestros niños y niñas leyendo

Las comunidades en situación vulnerable no ven como prioridad la lectura; sin embargo, esta es una herramienta que puede permitirle al niño superar su situación hostil y tener una perspectiva de vida y de futuro.

¡Escuela con propósito abre este espacio institucional, porque esta convencido de que los niños a través de la lectura y la escritura pueden soñar y hacer volar su imaginación!

¡Construyendo lectura!

"Construyendo lectura" es nuestro programa institucional de lectura. Nuestro programa busca alcanzar los siguientes propósitos:

• Generar el habito de la lectura en la comunidad educativa (esto indica que no solo nuestros estudiantes estarán leyendo; sino que también nuestros docentes, coordinadores, rectores y demás personal administrativo-pedagógico participarán activamente en el programa de lectura).


• Ganar habilidades en comprensión de lectura.


• Formar actitudes y conocimientos útiles para la vida.

El proceso de capacitación comenzó!

El 20 de enero comenzó el ciclo de capacitación inicial del modelo pedagógico "Escuela con propósito". En este proceso participaron todos los docentes que hacen parte de alguno de los colegios de CDA Colombia (colegios de Cazuca, Santafé, Lucero Alto, Tenjo y Cartagena). La capacitación inicial giró en torno de los siguientes núcleos temáticos: Estructura del modelo pedagógico, componente curricular, componente didáctico (secuencia didáctica y metodología), estructuración de las enseñanzas (ideogramas conceptuales y procedimentales), administración de la autoridad, la educación en el contexto de vulnerabilidad y componente administrativo-pedagógico.

Los docentes participaron de forma activa en todo este proceso de capacitación, se evidenció en ellos motivación frente al aprendizaje nuevo y vinculación al proceso de implementación del modelo pedagógico.

Conscientes de la importancia de efectuar un proceso de capacitación permanente para asegurar la implementación adecuada del modelo, y por ende un mejoramiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes; se han proyectado capacitaciones mensuales, y control y monitoreo semanal de la implementación del modelo pedagógico.

Programa de Lecto-escritura en nuestros pre-escolares

Desarrollar procesos adecuados en la educación inicial es un reto que ha querido asumir "Escuela con propósito". Es así como el equipo de coordinadoras académicas de pre-escolar (Francy Ospitia, Sandra Ramiréz, Olga Vargas y Francia Muñoz) bajo la asesoría de Carlos Díez y Shady Rozo, diseñan un programa para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura.

El programa fue diseñado bajo 11 procesos fundamentales para que los niños aprendan a leer y a escribir. Los procesos diseñados son los siguientes:

Proceso 1: Separación oral de palabras y oraciones en forma silábica.

Proceso 2: Discriminación, identificación y escritura de vocales.

Proceso 3: Escritura de vocales.

Proceso 4: Escritura de vocales en palabras dentro de un texto.

Proceso 5: Escritura de oraciones con vocales.

Proceso 6: Discriminación auditiva del fonema inicial de una palabra.

Proceso 7: Identificación de letras del alfabeto (excepto h,k,ll,ñ,q,w,x)

Proceso 8: Reconocimiento de consonantes iniciales, intermedias y finales de varias palabras.

Proceso 9: Escritura alfabética de palabras y oraciones.

Proceso 10: Escritura alfabética de párrafos.

Proceso 11: Reconocimiento de letras (h,k,ll,ñ,q,w,x).

El objetivo del programa en pre-jardín es que el niño produzca textos con sentido desde el garabateo. En jardín el objetivo se orienta a que el niño produzca textos con sentido desde las pseudoletras, y en transición se pretende que el niño produzca textos con sentido desde las letras que ya conoce, apoyado en la guía alfabética.

Nuestra matriz curricular 2009

En el periodo comprendido entre agosto y diciembre de 2008, se diseño la matriz curricular. El equipo de apoyo se organizo en sub-grupos de trabajo; de acuerdo a las áreas de formación de cada participante. Se conformaron equipos para las siguientes áreas: ciencias naturales, matemáticas, sociales, informática, educación física, pre-escolar, ética, vida cristiana, español e ingles.

En el proceso de diseño curricular con el equipo de apoyo el trabajo fue arduo y con un alto nivel de compromiso; semanalmente se hacían tareas de diseño de logros que iban siendo revisadas permanentemente por el equipo base, hasta obtener un producto estructurado, con su respectivos niveles de desempeño.

Para el mes de enero de 2009, ya se contaba con la estructura básica para comenzar el proceso de implementación de la matriz curricular de "Escuela con propósito".

¿Quienes hacen parte del diseño del modelo pedagógico?

Para el rediseño del Modelo Pedagógico “Escuela con Propósito”, se conformaron dos equipos de trabajo: un equipo base y un equipo de apoyo; cuyas funciones, respectivamente, son:

Equipo base:

a. Ajustar los propósitos del modelo a las líneas estratégicas de CDA educación
b. Definir las características de los productos del modelo pedagógico: tiempos, subproductos con alcance y recursos, métodos, indicadores de calidad de los subproductos
c. Diseñar los productos del modelo pedagógico
d. Coordinar la implementación: mecanismos de supervisión y retroalimentación al equipo de apoyo
e. Retroalimentar el diseño del producto con base en la información obtenida en la implementación
f. Escalar el producto a las otras instituciones

Equipo de Apoyo:
a. Implementar los subproductos ajustados según su nivel de desarrollo, siendo coordinados y verificados por rectoría
b. Criticar y proponer ideas sobre las disposiciones del grupo base, a partir de sus propias experiencias en la implementación
c. Servir como apoyo para el escalamiento de los productos a los otras sedes

El equipo base está conformado por:

Angélica Osorio (Gerente General CDA Educación)
Carlos Díez Fonnegra (Asesor al Modelo)
Jaime Prieto (Rector colegio Lucero Alto)
Liliana Giraldo
Shady Rozo

El equipo de apoyo está conformado por:

CAZUCA
Manuel Vicente Bautista (Rector)
Clara Inés Rueda (Coordinadora Académica)
Mauro Medina (Docente Matemáticas y física)
Blanca Tolosa (Docente Español)
Pedro Martínez (Docente Química)
Olga Vargas (Coordinadora Académica Pre- escolar)
Paola Meza (Docente Ingles)

SANTAFE
Aurora Casallas (Rectora)
Martha Cabrera (Coordinadora Académica)
Carolina Camacho (Docente Ingles)
Claudia Patricia Aguirre (Docente Sociales)
Jenny González (Docente Biología y química)
Sandra Ramírez (Coordinadora Académica Pre-escolar)

LUCERO
Amparo Torres (Coordinadora Convivencia)
Gloria Lezama (Coordinadora Académica)
Francy Ospitia (Coordinadora Académica Pre-escolar)
Aída Rosero (Coordinadora Convivencia)
Martha Nigrini (Docente Sociales y filosofía)
Karin Cortes Gómez (Docente Química y Biología)
Francy Muñoz (Docente Pre-escolar)
Laura Franco (Docente Educación Física)

PTI
Juan Manuel Luna (Docente Informática)